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诗歌联读，妙在选点
——品余映潮老师的《李商隐诗二首》教学设计
《李商隐诗二首》是余映潮老师的一个课例，详见《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》，其简要教学流程如下：
一、教学铺垫
屏幕出示并由学生诵读关于李商隐的背景材料
1.生平晚唐诗人
2.地位“小李杜”、“三李”、“朦胧诗人”
3.诗风爱用典、对偶，外形美丽，意义隐晦
二、活动一：回味（此次活动与课文练习三有关）
1.你读过李商隐的哪些诗？
《乐游原》
《嫦娥》
《夜雨寄北》
《无题》
每回味一首诗，都有学生的朗读和教师的简析。
2.积累一点知识：“烛”是李商隐比较钟爱的意象之一。
三、活动二：简析（此次活动与课文练习二有关）
1.读一读《马嵬》
2.了解马嵬之变
3.话题：从某一联诗入手，简析《马嵬》的对比手法。
生交流，师点评归纳：
首联：呼应诗题，起笔议论，肯否之间表现千钧笔力。
颔联：暗写“马嵬之变”，今日惊恐与昔日安逸的时空对比。
颈联：明写“马嵬之变”，对句用典，此日与当时时空对比。
尾联：深化议论，强化对比，点明题旨。
4.积累一点知识：章法特点
突起——纡行——峭收
《陋室铭》、《岳阳楼记》、《茅屋为秋风所破歌》等均如此。
四、活动三：揣摩（此次活动与课文练习一有关）
1.诵读诗歌，读得深沉一点。
2.屏幕显示：关于此诗主旨的不同见解
3.出示话题：让我们试着将《锦瑟》看成一首与“恋情”有关的伤感的抒情诗。
4.学生交流意见，教师适时点评。
5.出示专家解读意见：
孙绍振、张中行
6.积累一点知识：用典
五、课堂小结
《马嵬》感怀一唱三叹
《锦瑟》抒情余音袅袅
本节课是诗歌联读课。“联读”，有时候是教材编写的固有模式，如本文，就是编者把李商隐的两首诗放在了一篇课文中，但不一定要求采用联读法一节课教完两首；有时候是阅读教学的一种设计方法，为了扩充教学容量或形成研究的专题，教者有意识地将两篇或两篇以上的文本放在一起组织教学。不管是哪种原因选择“联读”，都需要教者深层次地思考，准确选定角度，找到教学最有效的联结处和切入口。
都说李商隐的诗晦涩难懂，元好问甚至评价为“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”，而余老师却将非常难懂的两首诗放在一节课之内学完，如果这样的“联读”课，不能很好地选点，不能进行有效的提炼整合，那么就难以达成教学目标，且看余老师是怎么选点的。
本堂课在做了丰富的教学铺垫之后，第一个教学板块是“回味”，师生回顾李商隐的一组诗：《乐游原》、《嫦娥》、《夜雨寄北》、《无题》，一开始便采用了本堂课之外的诗歌“联读”，这既丰富了学生积累，又能让学生回味李商隐诗歌的风格，也为后面的学习营造了良好的氛围。不难看出，此处联读的诗歌，教者是做了巧妙的选择的：一是所出示的诗歌都是学生从小学到初中比较熟悉的内容，这让学生把学习新知识建立在已有的经验之上；二是四首诗歌中有三首出现了“烛”这个意象，这便为后面的“第一次知识积累”做了很好的铺垫；三是这些诗歌所表达的情绪多为孤苦郁悒的，这也恰好与本课两首诗歌的诗风、诗情接近，此处同样体现了铺垫之妙。
第二个教学板块是“简析”，设计的话题是简析《马嵬》诗中的对比手法。为什么选择这个“点”？因为全诗的每一联都有对比手法的运用，“他生”“此生”之对比、惊恐安逸之对比、今昔时空之对比、天子莫愁之对比，强烈的对比体现出诗歌浓郁的讽刺意味，于是对比手法便应该是研读此诗最关键的一个“点”。余老师从诗歌表达技巧的角度来引导学生品析诗歌语言，理解诗歌内涵，体悟诗歌的艺术美。这一次选点，既是和课后练习题一致，也是抓住了此首诗歌的关键之点，选点准确且有价值。
第三个教学板块是“揣摩”，主要话题是揣摩《锦瑟》是一首与“恋情”有关的伤感抒情诗。而关于《锦瑟》这首诗的主旨历来众说纷纭，莫衷一是，余老师果断地将这个“点”小化，聚焦于众多学说中的“恋情说”，把它作为解读诗歌的切入口，这个选点同样与课后习题相吻合。师生通过对每一联的思考、议论、交流、赏析，并结合专家的解读内容，揣摩《锦瑟》“恋情说”这一主旨的确定性。这个切入点同样选得巧妙，应该说，这就是抓住了文本的“牛鼻子”，把最关键处、最疑难处摆出来进行研读，达到了深刻理解文本的目的，也增强了学生的鉴赏能力。
我们发现，像《马嵬》与《锦瑟》这样的诗歌，放在一起联读，并没有明显的两诗“比较”成分，组合在一堂课中，其难度是比较高的。而余老师巧妙选点，三个教学板块分别对应课后三道练习，这是巧妙利用课文资源；三个板块分别从诗歌的意象、手法、主旨三个角度组织学生活动，且这三个角度难度依次递进，符合认知规律，多角度训练了诗歌鉴赏能力；三个板块的三次“选点”更是紧扣诗歌本身的特点，抓住了最关键处——知识点和能力训练点，做到了以点带面，点面结合。
整堂课中，两首诗歌联读，三个板块推进，三次知识积累，三个角度选点，三次对应练习，足见教者研读教材的深刻，教学设计的美妙。
一般诗歌联读，除了选点以外，我们可以从哪些方面去寻找、组合联读的内容呢？笔者翻阅了《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》一书，对余老师的15堂古诗词课进行了整理，发现在本书当中有如下几种情形：
（一）同一诗人同一风格的作品联读。如在教《饮酒》（其五）时，课堂一开头便出示了《归园田居》（其三），引导学生感受陶渊明田园诗歌的特点。
（二）同一诗人同一时代的作品联读。为了了解同一诗人某一时代的诗歌特色，把相关的诗组合在一起进行专题研究。如教《登高》一诗时，便是做了杜甫“晚年悲歌联读”，《旅夜书怀》、《登高》、《登岳阳楼》都是联读内容，这让学生集中感受到了杜甫晚年时代的诗歌内容及写作特色。
（三）不同诗人同一主题的作品联读。如在教《迢迢牵牛星》时，教者先引出杜牧的《秋夕》，两首诗都是借神话传说牛郎织女被银河相隔不得相见的故事，抒发或忧伤或苦闷的心情。
（四）不同诗人同一手法的作品联读。如在教《行路难》时，要重点品析诗中“警句”及“用典”的作用与效果，余老师便先后将龚自珍的《己亥杂诗》和刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》的诗放在一起进行联读，艺术的角度赏析了诗歌表现手法之美。
联读，可以是不同文本，同样的地位，进行比较阅读。
联读，可以是不同文本，主宾的关系，进行补充拓展。
不管怎样选择，多文联读，都能增加教学的广度与深度，但要在有限的时间里，把大量的信息有效提炼出来，把文本中最核心、最出彩、最难理解、最有价值的部分挖掘出来，都需要教者高超的解读文本与处理教材的能力，都需要教者学会巧妙选点，正如余映潮老师在谈“长文短教”中所说，“让学生‘全篇散打，满课去找’远不如‘选点扭打，深入品读’来得精彩。”“长文短教”如此，“多文联读”同样如此。
作者简介：
陈海霞，中学语文高级教师，国家二级心理咨询师，王君青春语文名师工作室成员，贵州省教育学会常务理事，铜仁市市级骨干教师，县级名校长，现任贵州省江口县淮阳中学执行校长。爱生活，爱语文，爱思考，爱践行，愿做青春语文的同行者，诗意教育的创造者。
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